O lugar da Hispanoamérica no processo de ensinoaprendizagem de Espanhol como Língua Estrangeira no Ensino Secundário Português
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Tendo em conta um enfoque comunicativo experiencial (Fernández-
Corbacho, 2014) e uma pedagogia crítica emancipatória (Jiménez Raya,
Lamb & Vieira, 2007), enriquecida por enfoques multissensoriais (Arslan,
2009), é nossa intenção, com este projeto, contribuir para a implementação
de práticas que espelhem as variedades linguísticas e culturais da
Hispanoamérica (Liceras, 1995; Beave, 2000) na aula de espanhol como
língua estrangeira no ensino secundário português.
Neste estudo, através duma perspetiva metodológica de índole qualitativa,
pretendemos, como ponto de partida, analisar: a) as representações de
alunos portugueses sobre o lugar da Hispanoamérica no processo de
ensino-aprendizagem de espanhol como língua estrangeira (Altmann &
Vences, 2004; Pérez, 2003), através de inquéritos por questionário; e, ainda,
b) as abordagens das variedades linguísticas e culturais do espanhol, que
surgem nos manuais utilizados no ensino secundário português. Por outro
lado, através de um estudo de caso (Benson, Chik, Gao, Huang & Wang,
2009), procurámos evidenciar uma mostra de possíveis boas práticas
didático-pedagógicas e materiais, com vista a um trabalho sistemático e próativo
com as variedades linguísticas e culturais do espanhol, baseado numa
(hiper)pedagogia crítica e encarando a língua enquanto objeto manipulável e
potenciador de cidadãos verdadeiramente conscientes do mundo. Para tal,
criámos materiais físicos e digitais, que foram posteriormente
implementados com alunos do 11º ano de escolaridade, no nível de iniciação
de espanhol, num agrupamento de escolas da região de Aveiro.
Os resultados mostram que práticas e materiais desta natureza poderão
favorecer aprendizagens comunicativas experienciais, quanto à criação de
futuros cidadãos críticos e ativos, fomentando o desenvolvimento das suas
competências comunicativa plurilingue e pluricultural e duma consciência
cultural crítica (Byram, Gribkova & Starkey, 2002) dos alunos, no contexto de
ensino-aprendizagem do ensino secundário.
Taking into account an experiential communicative approach (Fernández-
Corbacho, 2014) and an emancipatory pedagogy critical (Jiménez Raya,
Lamb & Vieira, 2007), enriched by multisensory approaches (Arslan, 2009;
García, 2010), it is our intention with this project to contribute to the
implementation of practices that reflect the linguistic and cultural varieties of
Spanish (Liceras, 1995; Beave, 2000) in the class of Spanish as a foreign
language in secondary school education in Portugal.
Given a qualitative methodological perspective, it is proposed in this study to
analyze: a) the performances of students about the place of Hispanoamérica
in the teaching and learning of Spanish as Foreign Language (Altmann and
Vences, 2004; Pérez, 2003 ) through questionnaires; and b) the approaches
of the different linguistic and cultural varieties of Spanish (Alvar 2002),
arising in the most used textbooks in secondary education (initial levels) in
the region of Aveiro. In fact, through a case study (Benson, Chik, Gao,
Huang and Wang, 2009), we paid attention to a sample of possible good
practices and teaching and learning materials in order to tackle
systematically and proactively the issue of the Spanish language and cultural
varieties, all based on a (hyper) critical pedagogy approach which sees
language as a manipulable object and enhancer of citizens aware of the
world. To this end physical and digital materials which have been developed
with 11th grade students in the beginner level of Spanish, in a group of
schools in the region of Aveiro are presented.
The results show that the practices and the material of this nature can
develop communicative experiential learning, contributing to the creation of
future critical and active citizens and promoting the development of their
plurilingual and multicultural communication skills (Byram, Gribkova and
Starkey, 2002) in the secondary school context.
Publicação
Ano da publicação: 2015